有人說(shuō)，幼兒教師是 “離童年最近的人”。
他們的工作沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，
而是日復(fù)一日的堅(jiān)守。
在第41個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，
銀座幼教 “讓愛(ài)，在平凡中閃光” 專(zhuān)題首期上線，
帶您走近那些扎根一線的優(yōu)秀教師——
他們以愛(ài)為底色，以專(zhuān)業(yè)為筆，
在平凡崗位上書(shū)寫(xiě)著不平凡的故事，
用行動(dòng)詮釋 “讓愛(ài)更多一點(diǎn)” 的核心價(jià)值觀。
幼兒教師—王欣
她說(shuō)，陪伴不是簡(jiǎn)單的物理距離，而是讓孩子的心找到依靠。
幼兒教師—尹杰
她說(shuō)，教育是條很長(zhǎng)的路，而我正意氣風(fēng)發(fā)地走在這條路上。
體育教師—陳鑫
他說(shuō)，體育不僅是技能的教學(xué)，更是興趣培養(yǎng)和精神塑造。
聲樂(lè)教師—宋雪梅
她說(shuō)，用音符串聯(lián)童真，讓每個(gè)孩子都能在音樂(lè)里自在生長(zhǎng)。
事跡分享
#01
<百花園 幼兒教師 王欣>
在孩子們眼中，王欣是隨叫隨到的 “欣欣媽媽”；在家長(zhǎng)心里，她是能走進(jìn)孩子內(nèi)心的 “貼心人”。
這份 “媽媽般的愛(ài)”，藏在每一個(gè)細(xì)微的瞬間里。有一次午睡，班級(jí)里的小女孩翻來(lái)覆去難以入睡，王欣輕輕坐在床邊，一下下拍著她的背。當(dāng)孩子的呼吸漸漸平穩(wěn)，她剛想收回手，卻被小拳頭緊緊攥住 ——“你拍著我睡”，孩子無(wú)意識(shí)的嘟囔，讓她瞬間明白：陪伴不是物理距離，而是讓孩子的心找到依靠。
每當(dāng)新孩子入園，王欣總會(huì)格外細(xì)心：記錄下孩子第一次自主吃飯的模樣、第一次和同伴玩游戲的笑臉、第一次主動(dòng)說(shuō) “老師好” 的瞬間，晚上整理成視頻合集發(fā)給家長(zhǎng)。“看到視頻里孩子放松的笑容，我們懸著的心終于放下了。” 家長(zhǎng)的反饋，是對(duì)她最好的肯定。
#02
<濰坊園 幼兒教師 尹杰>
“孩子入園，焦慮的不只是孩子，還有家長(zhǎng)。” 從事幼兒教育16年的尹杰，最懂新生家庭的不安。
西西剛?cè)雸@時(shí)，抱著媽媽的腿哭個(gè)不停。尹杰抱著她哼熟悉的兒歌，用 “小廚房” 游戲轉(zhuǎn)移她的注意力；等西西情緒穩(wěn)定后，她又成了 “實(shí)時(shí)播報(bào)員”：拍下西西第一次自己喝水、第一次搭積木的瞬間，發(fā)給西西媽媽并附言：“寶貝今天進(jìn)步啦，玩得很開(kāi)心”。接送孩子時(shí)，她還會(huì)和家長(zhǎng)分享育兒方法：“分離焦慮很正常，您放心工作，孩子會(huì)更快適應(yīng)。”
一周后，西西的變化讓人驚喜：從哭鬧不止到主動(dòng)揮手和媽媽告別，從拒絕吃飯到舉著碗說(shuō) “老師我還吃”。西西媽媽特意找到尹杰：“謝謝您，不僅照顧好孩子，更讓我們做家長(zhǎng)的心里踏實(shí)。” 尹杰說(shuō)：“教育不是老師的單打獨(dú)斗，而是家園攜手的同行——當(dāng)家長(zhǎng)信任我們，孩子才能更安心地成長(zhǎng)。”
#03
<舜奧園 體育教師 陳鑫>
12年教學(xué)生涯，陳鑫用籃球?yàn)楹⒆觽凕c(diǎn)亮了自信的火花。他的課堂上，沒(méi)有 “必須做到” 的要求，只有 “慢慢來(lái)” 的耐心。
第一次見(jiàn)到陽(yáng)陽(yáng)時(shí)，這個(gè)小男孩總躲在媽媽身后，課堂上也獨(dú)自縮在角落。陳鑫沒(méi)有催促，而是每天課前蹲下來(lái)平視他：“陽(yáng)陽(yáng)，今天試一個(gè)動(dòng)作就很棒。” 從單手拍球到連續(xù)拍十下，從不敢抬頭到笑著奔跑——當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)第一次完成拍球目標(biāo)時(shí)，陳鑫激動(dòng)地抱起他在操場(chǎng)轉(zhuǎn)圈，陽(yáng)光灑在兩人的笑臉上，成了最動(dòng)人的畫(huà)面。
對(duì)熱愛(ài)籃球的瑞瑞來(lái)說(shuō)，陳鑫是 “訓(xùn)練館的好朋友”。五年前的傍晚，陳鑫發(fā)現(xiàn)剛轉(zhuǎn)學(xué)的瑞瑞還在操場(chǎng)練投籃，便笑著邀約 “一對(duì)一”。從此，體育館里總能看到一大一小兩個(gè)身影。如今已是小學(xué)生的瑞瑞，經(jīng)常會(huì)回園看他：“是陳鑫哥哥讓我知道，堅(jiān)持就有收獲。”
#04
<專(zhuān)業(yè)組 聲樂(lè)教師 宋雪梅>
對(duì)宋雪梅而言，音樂(lè)不是 “教會(huì)唱歌”，而是用旋律傳遞愛(ài)與自由。
為了讓內(nèi)向的孩子敢表達(dá)，她用手偶演繹歌曲情節(jié)；為了讓孩子感受節(jié)奏，她帶著大家搖沙錘、拍手掌；每當(dāng)鋼琴聲落下，孩子們就像小鳥(niǎo)一樣圍過(guò)來(lái)，抱著她的腿說(shuō) “老師我喜歡你”，用軟乎乎的小手摸她的臉——這些瞬間，是她眼中 “最幸福的回報(bào)”。
她從不強(qiáng)迫孩子 “唱得標(biāo)準(zhǔn)”，而是鼓勵(lì)他們跟著旋律拍手、跳躍。“有個(gè)孩子原本不愛(ài)說(shuō)話(huà)，卻會(huì)跟著《小星星》輕輕搖晃，眼睛里閃著光。” 宋雪梅說(shuō)，她愿做 “音符里的引路人”，讓愛(ài)隨著旋律，住進(jìn)每個(gè)孩子的心里。
四種堅(jiān)守，卻有著同樣的初心——
把“讓愛(ài)更多一點(diǎn)” 融入每一個(gè)教育瞬間。
他們沒(méi)有耀眼的光環(huán)，
卻在平凡的崗位上，
用專(zhuān)業(yè)與耐心為孩子們的童年保駕護(hù)航。
看完這些溫暖的故事，
你是否也被某份堅(jiān)守打動(dòng)？
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下期，我們將聚焦后勤崗位教職工，
看他們?nèi)绾卧谀缓罄m(xù)寫(xiě) “愛(ài)的故事”。
祝所有堅(jiān)守教育初心的老師們，
?? 教師節(jié)快樂(lè) ??